Индивидуальные учебные работы для студентов


Курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках

Приложение 2 Введение Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках не затрагивать сферу образования и воспитания.

Главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Государственная политика в области образования отражена в документах последнего курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках. Так, в Концепции образования на период до 2010 года дана характеристика состояния современного обучения в России и определены новые требования, цели и основные задачи модернизации образования.

Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, что определяет актуальность содержания данного исследования.

Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи историки: Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

Целью данной выпускной квалификационной работы является изучение особенностей познавательной деятельности учащихся 7-9 классов и анализ форм работы, способствующих активизации познавательной деятельности. В ходе исследования данной темы поставлены следующие задачи: Изучить и охарактеризовать учебную деятельность школьников 7-9 классов. Проанализировать формы познавательной деятельности такие, как историческая игра и познавательные задачи 7-9 классы. Охарактеризовать использование видеоматериалов в качестве средств активизации познавательной деятельности.

Сколько стоит написать твою работу?

Исследовать возможности семинарской работы в курсе преподавания истории 8-9 классы. Объектом данного исследования является процесс преподавания истории в 7-9 классах.

Предметом исследования является характеристика познавательной деятельности учащихся в связи с использованием тех или иных методов. Таким образом, работа носит междисциплинарный характер, так как охватывает вопросы педагогики, курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках, истории, методики и прочих дисциплин.

В ходе исследования использовались следующие методы: Гипотезой работы выдвигается идея качественного изменения усвоения учебного материала в связи с использованием методов активизации познавательной деятельности школьников, при этом игра курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках познавательный интерес к предмету история; семинарские занятия способствуют углублению знаний по истории; видеоматериалы воспроизводят образное представление учащихся.

Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: Общие основы активизации учебной деятельности учащихся школы среднего звена. Особенности учебной деятельности школьников 7-9 классов. Учение для подростка является главным видом деятельности. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, как отмечал А. Макаров, заключается в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости сензитивности к тем или иным сторонам обучения.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности.

Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках исчезает довольно. Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируется устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. При этом для подростка в равной степени имеет значение как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями: Щукиной показано, что в познавательных интересах подростков одного итого же класса наблюдаются большие различия.

У одной группы учащихся интересы курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках аморфный характер, характеризуются изменчивостью и ситуативностью, у другой — интересы захватывают широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом, у третьей группы подростков ярко проявляются стержневые, доминирующие интересы.

Интересы подростков различаются и по направленности их познавательной деятельности. Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании знаний в практической деятельности, другие — к творческой, исследовательской деятельности.

Для подростков очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности. Связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям всесторонне развитого человека.

Надо поддерживать убеждения подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению.

Так, некоторые учащиеся не учат правила грамматики, так как они считают, что и без знания правил пишут грамотно. Существенно значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание.

И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражение порой приводит подростков к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока. Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других — заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих способностях и возможностях.

Активизация познавательной деятельности учащихся

Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане существенное значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль играет самооценка.

Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут совпадать как мотивы, действующие в одном направлении курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Исследования показали, что отношение подростка к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся.

Активизация познавательной деятельности учащихся - курсовая работа

Многие курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках при ответах на вопрос: При этом подростки считают, что многое зависит и от них самих, и, прежде всего, от их настойчивости.

Учащимися предстоит овладеть большим объемом знаний. Материал, подлежащий усвоение, с одной стороны, требует более высокого, чем раньше уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, а с другой стороны направлен на их развитие.

Учащиеся должны овладеть системой научных понятий и терминов. Поэтому новые учебные предметы предъявляют новые требования к способам усвоения знаний и направлены на развитие интеллекта высшего уровня — теоретического, формального, рефлексивного мышления.

Такое мышление характерно для юношеского возраста, но начинает оно развиваться курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках младших подростков. На этом уровне всё рассуждение, вплоть до заключения, идёт в словесном плане, а его содержанием являются высказывания или в обычной системе знаков — в словах, или в особой знаковой системе, которая применяется, например, в математике. Новое в развитии мышления подростка заключается в его отношении к интеллектуальным задачам как к таким, которые требуют их предварительного мысленного решения.

Подросток, в отличие от ребёнка, начинает анализ задачи с попыток заявить все возможные отношения в имеющихся данных, создаёт различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач — важнейшее приобретение подростка в анализе действительности.

Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения.

Курсовая работа по теме"Активизация познавательной деятельности на уроках математики,"

Своеобразие этого уровня развития мышления заключается не только в развитии абстракции, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называется рефлексивным.

Хотя усвоение научных понятий в школе уже само по себе создаёт ряд объективных условий для формирования у школьников теоретического мышления, однако, оно формируется не у. У разных учащихся может быть разным уровень и качество его реальной сформированности. Теоретическое мышление может формироваться не только при овладении школьными знаниями.

В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими. Этот процесс становится характерным и для других курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках функций. Контролируемой и управляемой становится речь, причём в некоторых лично значимых ситуациях подростки особенно стремятся говорить красиво, правильно.

Всё это — новые и важные сдвиги в развитии подростка по сравнению с младшим школьником. Интеллектуализация процессов восприятия — необходимо условие успешного усвоения любого учебного материала, в том числе и наглядного: Невнимательное отношение к такому материалу и недооценка его важности достаточно распространены. С этим надо бороться. Совершенно недостаточно просто запомнить схему и уметь её воспроизвести.

Значимая информация может быть извлечена только при работе с ней, когда выделяются определённые связи и зависимости. Курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках при такой деятельности восприятие схемы насыщается размышлением и качественно меняется.

  1. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал.
  2. Важное место в этой системе занимают задачи, в которых от учащихся требуется применить свои знания о различных функциях.
  3. Совершенно недостаточно просто запомнить схему и уметь её воспроизвести. Щукиной показано, что в познавательных интересах подростков одного итого же класса наблюдаются большие различия.

Совершенно необходимо создавать и развивать у подростка установку на размышление при работе курсовая работа на тему активизация познавательной деятельности на уроках любым материалом, при выполнении учебно-практических заданий любого рода. В процессе и в результате усвоения научных понятий создаётся новое содержание мышления, новые формы интеллектуальной деятельности.

Существенным показателем неполноценного усвоения теоретических знаний является неумение подростка решать задачи, требующие использования этих знаний. Вербализм, формализм в значениях — довольно распространённый порок при усвоении научных понятий. Он возникает тогда, когда всеобщее ещё не опирается на конкретное множество и разнообразие, когда подросток ещё не научился видеть всеобщее в конкретном направлении.

VK
OK
MR
GP